|
Робота з обдарованими дітьмиКожна людина – проект світу і смислу, несе в собі особливу місію. В. Обручов
Переживання дитиною світу у собі і себе у світі, що її оточує – це та об’єктивна реальність, яка набирає різних форм: і коли визначається успіх дитини у всіх її проявах, і коли дитина неповторна особистість, і коли дитина з першої хвилини її стосунків з педагогами почуває себе талановитою, обдарованою. Під обдарованістю дитини розуміють вищу, ніж у її однолітків, спроможність до навчання і більш виражені творчі прояви, здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності ( Н. Лейтес). Зміст роботи з обдарованими дітьми включає низку завдань, а саме: · якомога раніше виявлення обдарованості кожної дитини; · максимальне сприяння її розвиткові. Обдарованими дітьми можна назвати тих, які за оцінкою досвідчених фахівців, демонструють високі досягнення чи мають потенціал. Продовження >>>
Психологічний супровід обдарованих дітей
Обдарування дитини – діамант у корі. Відшукавши, його слід негайно обчистити й показати всім. О.Суворов
Обдаровані діти. Унікальні складні характери. Вони надзвичайно чутливі і тому потребують особливої уваги.
СИСТЕМА РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ
Критерії обдарованості
Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони:
1. Часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку. 2. У них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні. 3. Рано починають класифікувати і диференціювати інформацію, що надходить до них. 4. Із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня мета – не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підставах. 5. Мають великий словниковий запас. Із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття. 6. Можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них. 7. Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять ніяких обмежень своїх досліджень. 8. У ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки. 9. Можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально "занурюються" в своє заняття, якщо воно їм цікаве. 10. Мають сильно розвинуте почуття гумору. 11. Постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу. 12. Відзначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно. 13. Часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію. 14. Їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті. Продовження >>>
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ на допомогу адміністраціям загальноосвітніх навчальних закладів
Основою роботи з обдарованими дітьми повинно стати реальне знання їхніх потенційних можливостей, прогнозування потреб і моделей розвитку особистості. Саме тому важливим є визначення пріоритетів у цьому аспекті діяльності навчального закладу, створення чіткої системи роботи з названою категорією учнів, здійснення пошуку, відбору, творчого розвитку обдарованої, талановитої учнівської молоді в галузі науки, культури, мистецтва, спорту, створення сприятливих умов для реалізації потенціальних можливостей дітей. Продовження >>>
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕДАЦІЇ на допомогу учителям
Підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми: її мета, завдання, принципи роботи, особистісні якості
Програма з педагогіки у педвузі не передбачає вивчення окремо проблеми обдарованості та методику роботи з обдарованими дітьми. Однак, вузівська навчальна програма передбачає проведення спецкурсів і спецсемінарів. Однією із можливих тем може бути підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
В школі організувати таку роботу дещо складніше, оскільки велике навантаження, мала зарплатня, що примушує шукати приробітки, обмежують вільний час вчителів, який можна було б використати для самоосвіти. Однак, в школах функціонує науково-методична рада, яка розробляє стратегію викладання, визначає наукові проблеми, які потребують дослідження, виробляє методичні поради, вивчає досвід роботи колег інших шкіл і організовує роботу методичного семінару, який проводиться раз на місяць. Цикл цих семінарів і може бути присвячено означеній проблемі. Продовження >>>
Список рекомендованої літератури щодо роботи з обдарованими та здібними дітьми
1. Барко В. І., Тютюнников А. М. Як визначититворчіздібностідитини? - К., 1991. 2. Буряк С. Обдаровані діти.//Здібності. Обдарованості. Таланти. Бібліотека «Шкільний світ»- К.:2009.- С.5. 3. Гончаренко С.У.Технологіянавчання // Українськийпедагогічний словник. – К.: Либідь, 1997 – С.331. 4. Дубасенюк О.А., Антонова О.Є. Технологічнийпідхід до організаціїроботи з педагогічнообдарованоюмолоддю (на прикладіВсеукраїнськоїстудентськоїолімпіади з педагогіки) // Вісн. Житомир.держ. ун-ту ім. І. Франка. - 2004. - N 14. - С. 3-6. 5. Єфімова І. Педагогічна технологія "Створення ситуації успіху" та інтерактивні методи перевірки знань / І.Єфімова // Українська мова та література в школі. – 2009. – №20. – С.22. 6. Концепція обдарованості // Обдарована дитина. – 2000. – №1 – С.5-9 7. Зазимко О. В. Основні теоретичні підходи до визначення обдарованості. - Обдарована дитина. – 1998. – № 8. – С.5-12. 8. Костюк Г. С. Здібності та їх розвиток у дітей. – К., 1963. – 123 с. 9. Красноголов В. О. Визначення поняття “обдарованість” узарубіжній психолого-педагогічнійлітературі.// Обдарованадитина. – 1998. – № 5 - 6, С.13. 10. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984. – 123 с. Продовження>>>
|
Епоха, що настала, – епоха змін, інновацій, епоха інтелекту, – диктує свої умови життя, висуває нові вимоги до людини. Якісно нові зміни в суспільстві переконують, що найбільшою цінністю є неповторна людська особистість з її нахилами, вподобаннями, обдаруваннями.
Психологічний супровід обдарованих дітей на всіх етапах їхнього розвитку дає змогу здійснювати динамічне спостереження за розвитком сфер пізнання, почуттів та емоцій дітей. Мета супроводу – збереження психічного та психофізичного здоров’я, попередження та подолання будь-яких відхилень у особистісному розвитку, сприяння процесу соціалізації та засвоєння соціальних цінностей і механізмів життєтворчості. Тому вся діяльність психологічної служби гімназії вибудовується так, щоб сприяти становленню особистості як творця і проектувальника власного життя, гармонізації і гуманізації взаємин між учнями і педагогами, гімназією та родиною, грунтуючись на їдеї самоцінності дитинства, діалогу, усвідомленого вибору особистого життєвого шляху. 
Підтримка та розвиток учнів, що володіють потенціалом до високих досягнень, є одним із пріоритетних напрямів сучасної світової та української освіти. Це відображено в базових державних нормативних документах.